取材・写真・文／大草芳江

―菅野さん、本日はありがとうございました。

今の子どもたちにとって本当に必要な力とは一体何だろう？

―そもそもこの「たくましく生きる力」育成プログラムが生まれた理由は何ですか？

　そもそも最初は、「たくましく生きる力」ではなく、「応用力」育成プログラムという名前でした。ここで言う「応用力」とは、単に知識を獲得するだけでなく、獲得した知識をいろいろな場面で活用したり実践したりする、非常に幅広い意味を指しています。

　この「応用力」育成を考える過程で、僕らが大事にしたことがあります。それは、「教科はこうあらねばならない」「学校教育はこうあらねばならない」といった既成の枠を一度取り払って考えるということです。

　そして、今の子どもたちの実際の姿を見て、そもそも今の子どもたちにとって本当に必要な力とは何だろう？子どもたちが大人になった姿を想像しながら、大人になった時に本当に必要となる力とは何だろう？ということを考えるところから始めよう、ということでした。

　その力とは、当然その段階では漠然としていたのですが、「単に貯めておくだけの知識ではなくて、社会に出てからもきちんと使える力が必要だろう」となりました。

　けれども、結局そのような力って、学校の先生や市役所の人といった狭い範囲で考えても、実際の社会でどうなのかはよくわからないのではないのか？ということになりました。

　そこで、いろいろな分野の人たちに集まってもらい、検討会を立ち上げ、そもそもどんな力が必要か？を話し合うところから始めました。

今の子どもたちの様子を見ていて感じる問題意識

―なぜ規制の枠を払って考える必要があったのですか？

　僕自身も学校現場から市役所に来て４年目になるので、実感という意味では少し遠のいているところもあるのですが、やはり今の子どもたちの様子を見ていたり、あるいはいろいろな先生方から話を聞いてみたりすると、心配な子どもたちの姿があるのです。

　もちろん今ある教科の中でも、応用的な力を育むために、自分が考えたり判断したり表現したりすることは授業の中でも行われていますし、教科書等もそのような学びができるような構成になっています。けれども、やはり子どもたちの様子を見ていると、ある問題を感じることがあるのです。

　これは一例でしかないと思うのですが、例えば社会科で「日本の武士が元の兵士と戦った時、どうして日本の武士は苦戦したのだろう」という課題があったとします。本来であれば、その課題に対していろいろな資料を探りながら考える過程がとても大事です。

　けれども、考える過程を抜きにして，その先にある「集団戦術と火薬兵器に苦しめられた」という答えを覚えておけばテストでは点数が取れるし、成績も良くなるのでその方が良いことだといったような傾向が、どうしてもあるのかなと感じています。受験を控えていたりするとなおさらです。

　つまり、答えを知識として記憶し貯め込んでいくことが大事なのではなく、課題があればそれにアプローチする過程で、いろいろなことを考えたり自分で判断したりすることが大事ですし、その道筋はたくさんあるはずです。しかし、今の子どもたちを見ていると、一つの答えにできるだけ短く辿り着くことを求めているような，そんな傾向を感じるのです。

　でも、そのような勉強の仕方をしていても、実際に大人になって社会に出た時、本当にそれは使えるものなのだろうか？という問題意識がありました。

　あるいは、コミュニケーションの問題もそうですね。どうも子どもたちの様子を見ていると、何となく息苦しいと言うか、「皆と同じでなければ駄目なんだ」といった印象を受けるんです。

　なかなか自分の意見や個性を素直に出さずに、互いにけん制し合って周りの様子を見て、結局何もしないで我慢して，何となくその日が過ぎ去れば良いといったところがあったりしないかなぁと感じます。

　けれども大人になれば、もちろん協調することも大事ですが、仮に皆同じで個性が発揮されなければ、あまり世の中では重宝がられません。

　特にこれからの世の中は、言われたことをやっていれば生きていける時代ではなく、その人なりの良さや個性を発揮していかなければ、なかなか社会の中でも生き難い時代ではないかと思うのです。

　それなのに子どもたちは皆，何となくお互いにけん制しあって、個性を出せずに、学校生活を送っているような印象を受けるのです。

　ただ、そのようなことは薄々感じていたことで、確信していたわけではないんですね。ですから、本当のところはどうなのだろう？と知りたいという気持ちもありました。

　そのため「たくましく生きる力」育成プログラム検討会議では、いろいろな人に集まってもらい、子どもたちの現状や、社会に出た時に本当に必要となる力は何だろう？というところを話し合うところから進めていった、というわけなのです。

「見方・考え方」「人間関係形成力」「心と態度」が備わっていることが大事

―具体的に、子ども達に必要な力をどのように捉えたのですか？

　必要とされる力は、それはもちろんお互いに関連し合うのですが、大きく三つの塊に分けられています。「応用力」からスタートしたこともあり、一番最初に核として考えたのは、「ものの見方・考え方」をきちんと持てること。これをすごく大事に考えました。

　けれども、このような「ものの見方・考え方」を、それこそスキルとして身につけたとしても、実際にそれを自ら前向きに活用してこうという、「心や態度」といった人間としての土台となる部分を育まなければ、それらは発揮されないだろう、と考えました。そこで、そのような自分自身と向き合う「心や態度」のようなものも、土台となる部分として大事にしようと考えました。

　さらに、人は一人で生きていくわけではありません。また自分と向き合う時も、自分の頭の中だけではなく他人を鏡にしながら、人との関係の中で自分自身を見つめ直し、あるいはものの見方・考え方も、人とコミュニケーションを図ることで見方が広がったり考え方が深まったりします。ですから三つ目の塊としては、「人間関係」がしっかりとつくれるということが挙げられます。

　つまり、当たり前と言えば当たり前の話なのですが、「見方・考え方」「心と態度」「人間関係」、この３つがきちんと備わっていることが大事だと考えています。

「見方・考え方」「人間関係」「心や態度」をストレートに教える

―それらの力は、既存の学習指導要領とどのような点が異なるのでしょうか？

　現在の学習指導要領の中には、この３つの塊が、いろいろなところに散りばめられていると思います。つまり、今話したようなことが、現在の指導の中で取り組んでいないわけではなく、いろいろな場面で行われています。

　例えば、学校行事や特別活動等を通して「人間関係」をうまくつくれるように育てています。「見方・考え方」も、教科の指導の中で，当然育てることになっています。また「心や態度」も、心の成長については道徳の時間，保健を始め，いろいろなところで勉強するようになっていますし，日常生活の様々な場面と関連付けて指導しています。教科の勉強を例にすると、「見方・考え方」そのものももちろん勉強するし、一つの題材を勉強する過程で身に付けるようにもなってます。

　けれども、教科の学習には，「こういうことを知識として身に付ける」とか「こういうことを考えられるようにする」といった教科としての目標があり、どちらかと言うと、例えば社会科なら社会科の内容にどうしても引きずられるところがあるのです。また先生によっても、扱い方が少しずつ違ってきます。

　つまり、ストレートに「たくましく生きる力」で言う力が、教科においても目標になっていれば問題はないのですが、どちらかと言うと、教科としての目標に向かって進み、その裏側に「見方・考え方」がある、といった位置関係なのです。

　あるいは「人間関係形成力」の場合、特別活動では割とストレートに取り扱うのですが、行事の中で「人間関係形成力」を育てるとなると、行事としての成功がメインの柱としてあって、その裏側に行事を通して「人間関係形成力」を育てていこうといった位置関係になっているのです。

　要するに、教科の目標や内容と絡めながら指導していったものから、なかなかそれだけを取り出して教えることはなかったのですよね。ですから「たくましく生きる力」の場合は、何かをとおして「見方・考え方」「人間関係」「心や態度」を育むといったやり方ではなく、それをゴールにしてストレートに教えるという風に考えているのです。

　逆に言うと、これも何か調査をして確証を得てるわけではないのですが、今の子どもたちの姿を見ていると、そういうところを正面切って教えてあげなければ、それをわからないまま育っているのではないかということが感じられるのです。そして、いろいろな会議に集まってくださる方々の話を聞くと、「やっぱりそうなのかな」と裏付けられるところがあります。

子どもたちが社会に出て自立して生きていけることを重視

―その変化の背景には、どのようなことが考えられますか？

　昔で言えば、大家族だったり、地域の中の異年齢集団等と遊んだりする中で、おじいちゃんやおばあちゃん、地域の年長者、先輩後輩から、学校以外の部分でも自然に学んだことがあったのかしれません。

　しかしながら、だんだんと家族や地域の構成が変化していることもあり、従来は地域や家庭の中で自然に教えられていたことを、学校の中で取り立てて教えてあげなければ、やはり身に付けられないこともあるのかなと考えています。つまり、そういったものを学校の中でもフォローしていった方が良いのではないか、というのが今回のプログラムの内容なのです。

　あるいは、そもそも今ある教科の中では扱わないもの、教科書には正面切って書かれていないものでも、「これは子ども達に教えたほうが良いだろう」「子ども達に必要な知恵だろう」というものは、この中にどんどん取り入れたいと思っています。

　とにかく仙台市が一番大事にしていることは、子どもたちが社会に出て、しっかりと自立して生きていける、ということです。そこで、仙台版「生き方教育」とも言える「自分づくり教育」を進めているわけですが、やはり同じ点を一番大事にしています。

　ですから、社会で自立して生きていくために、小中学生の段階から、きちんと身につけておいた方が良いものは、たとえ教科書に載っていないものでも身につけさせてあげたい。あるいは教科書に載っているものかもしれないけど、少し薄まっているもので大事なものは、取り立てて教えてあげたい。そういうことです。

「たくましく生きる力」育成プロジェクトは「自分づくり教育」につながっていく

―本プログラムが現場で浸透していくことが第一ですが、そのために必要なことは何だと考えますか？

　現場で浸透していくために重要なことは、現場にとって必要なもの・有用だと感じられるものになっているかどうかだと思います。先ほど「自分づくり教育」の話をしましたが、「自分づくり教育」とは「生き方教育」ですので、小学校の段階から人として社会できちんと自立できるための素地を身に付けていくことを目指しています。つまり、この「たくましく生きる力」とは、まさしく「自分づくり教育」が目指すものなのです。

　このような理念を教育委員会としては持っているのですが、「自分づくり教育」を振り返った時の課題としては、どうしても中学２年生における職場体験の部分がとにかく目立っているため、何となく「職場体験」＝「自分づくり教育」のようになっていることが挙げられます。特に小学校の現場では職場体験が一般的でなく、「それは中学校でやるものだ」と思われがちです。そのため、特に職場体験以外の「自分づくり教育」として実際に何をすれば良いのかが、実は、学校の現場の先生にもあまり見えていない状況にあります。

　そもそも「自分づくり教育」には、特に小学校の段階であれば、人の生き方のようなものをもっと幅広く勉強してもらいたいという願いがあります。そのような意味で、この「たくましく生きる力」育成のプログラムの中にあるような学習プログラムを実施してもらうことが、「自分づくり教育」にもつながっていくことは、現場の先生方に伝えていきたいことです。

　例えば小学校の段階で「たくましく生きる力」育成プログラムをやることで、それが中学校でやるものにもつながるし、総合的な学習の時間や教科の学習、学校の行事などでも、その活動内容がすごく豊かになるものですよ、ということを伝えていきたいですね。

　そしてもちろん、そうなるようなプログラムに仕上げていきたいと考えています。実際に、市内の学校でも似たようなプログラムを既に実施している学校はあり、実施していた時期とそうでない時期では、子どもたちの様子は全然違うといった報告も聞いています。

考え方の部分から現場の先生に理解してもらうことが一番大事

　つまり、単にプログラムとして押し付けられた感じになるのではなく、「このプログラムをやると、自分が受け持っている子どもたちのこれからにとって、確かに意味のあるものになるよな」と現場の先生に思ってもらえるよう、やり方の部分だけでなく、考え方の部分から現場の先生に理解してもらうことが、一番大事になると思います。

　逆に言えば、やり方はいろいろあると思いますし、こちらからプログラムとして示さなくとも、既に取り掛かっている先生方もいるでしょう。けれども、あえてプログラムとして学校に示すことで、より多くの先生にそのようなことに気づいて欲しい、という願いも我々にはあるのです。

　なぜならば同じ仙台市内であっても、子どもたちの様子は学校によって全然違うでしょうし、その学校の実態や先生の「こうしたい」という願いに合った形でやらなければ、意味あるものにはならないと考えるためです。

　そもそもこのプログラムは、「１番から１０番のプログラムを定期的にやれば、すべての人たちが幸せになりますよ」といったものではありません。こちらとしては「このような考え方でつくってあるので、こういった流れでやっていくと良いのではないでしょうか」と基本的な示し方はできますが、「必ずこの通りにやってください」という示し方はしません。

　逆に言えば、自分の学校やクラスの子どもたちの実態を先生たちがきちんと見てアレンジすることが重要になります。つまり、やり方も重要ですが、やり方だけでなく考え方の部分をきちんと現場の先生に理解してもらうことが大事と考えています。

　もしかすると結果的には「今までやっていたことと、あまり変わらないんじゃないの？」となることもあるかもしれません。けれども、今まで何となく「必要かな」と思ってやっていたものが、「これは大事なプログラムなんだ」と、その大切さを改めて自覚できることが大切だと考えているのです。

　結果的には、今までやっていない新たなことをどんどん追加して始めましょうというよりも、今までやってきたものを「子どもたちの社会的な自立に必要なもの」という視点で見直し、そのような意識を持ってやりましょう、というものの方が多いかもしれません。

　要するに、「大事なことはここなんだ」ということを、ちゃんと現場の先生が意識してやっていく。しかも、ごく一部の先生がそうするのではなく、学校の先生皆でそのような意識を共通に持ってやっていくことが、これからはとても大事だと思うのです。

　そのきっかけとして、このプログラムを示すことができれば良いなと思います。反対にこれが押し付けのものと思われたら、そもそもの意味がなくなってしまうでしょう。

はい、必要であればやって良いのですよ、子ども達のために

―本プログラムのこれからの抱負は何ですか？

　とは言え、やっぱり授業って、そう簡単なものではないんですよ。先ほど「やり方よりも考え方」と話しましたが、実際に授業をするとなると、その進め方がわからなければ、やり様がないですよね。

　また，現場で浸透していくためには、「大事だ」と現場の先生方に思ってもらうと同時に、「おもしろそうだな、やってみたい」と思えるような勉強じゃなければ、やろうと思わないと思うのです。これは子どもの勉強もそうだと思います。

　そのような意味で、現場の先生方が「こういう授業ならやってみたいな」と思えるような魅力的な授業プログラムをつくりたいと思っているのです。「これって社会だか理科だかよくわからないけれども、でもこういう勉強だったらやってみたいな」と思える、タイトルや内容のプログラムをどんどんつくっていきたいですね。

　むしろ先生方が見た時に「え?!これって何の授業でやればよいの？」と思えるくらいのほうが、実は「たくましく生きる力」の授業としてはおもしろいのかもしれません。そうじゃなかったら、それは「この教科の授業で既にやっていました」という話になりますからね。

　つまり、「これって大切だけど、でも国語でも社会でもないし、どうしたら良いのかわからない。でもおもしろそうだな」と先生方が思うものを、「はい、必要であればやって良いのですよ、子ども達のために」というようなプログラムをつくりたいのです。

　そして、先生方がそれをきっかけに、自分でもどんどんそういう授業をつくれたら良いですね。すると、子どもたちはどんどん楽しくなっていくのではないかな、と思います。

失敗や人と違っていることを恐れずに、どんどんチャレンジして欲しい

―最後に、今までのお話を踏まえて、中学生へメッセージをお願いします。

　そもそも人は皆、多様な考え方を持っているものです。ですから、もちろん協調性は大事ですが，皆と違っていることをあまり心配をしないで、自分自身に自信を持って欲しいと願っています。そして失敗を恐れずに、どんどんチャレンジして欲しいです。

　自分を信じてやってみたいと思ったことはやってみたほうが良いのです。答えはいつも一つではありません。いろいろな答えを探り当てながら，自分の進む道を切り開いていってください。私も，そんな思いを胸に，この学習プログラムの開発に当たっているのです。

―菅原さん、本日はありがとうございました。

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取材先： 仙台市教育委員会      （タグ： 仙台市 , 教育委員会 ）

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